• Главная
• В избранное
• Наш E-MAIL
• Добавить материал
• Нашёл ошибку
• Вниз

Когда я преподавала грамматику умственно отсталым детям, я уделяла основное внимание существительным и глаголам. Существительное — предмет, глагол — действие, движение. Они так ясно отличаются друг от друга. Изучая существительные, ребята занимались с разными предметами. Теперь они будут действовать.

Для выполнения действия ребенку нужен руководитель, потому что он не всегда может сам перевести слово в соответствующее действие. Более того, изучение глаголов помогает освоить много разных действий. Учитель в этой ситуации индивидуально занимается с ребенком, помогая ему разобраться в этой части речи.

 Анализ 

Как обычно, мы даем ребенку коробку с отделениями для существительных, прилагательных и глаголов, на каждом отделении табличка соответствующего цвета (черная, каштановая, красная) с названием части речи. В параллельном отделении карточки побольше с фразами. Каждое отдельное слово предложения лежит в соответствующем отделении коробки, за исключением повторяющихся слов. Например, фразы открой дверь и закрой дверь потребуют трех карточек: открой, закрой и дверь. Составив первое предложение, ребенок заменяет только одну карточку (вместо открой кладет закрой) и видит, что изменение глагола меняет смысл предложения, заставляет совершать совершенно другое действие. Ученик выполняет задание и составляет из карточек нужное предложение. Мы приготовили серии с антонимичными и синонимичными глаголами.

Серия А

Открой дверь Возьми черный карандаш

Закрой дверь Отдай черный карандаш

Положи ручку Завяжи узел

Брось ручку Развяжи узел

Подними стул Брось бусинки

Приподними стул Собери бусинки

Серия Б

Приоткрой книгу Покажи руку

Закрой книгу Спрячь руку

Опусти руку Коснись ткани

Подними руку Пощупай ткань

Швырни мячик Напиши короткое слово

Подбрось мячик Сотри короткое слово

Серия В

Повесь дощечку Опустоши вазу

Сними дощечку Наполни вазу

Сложи слово Опусти голову

Разбери слово Подними голову

Начерти круг Пронеси маленький стул

Закрась круг Протащи маленький стул

Серия Г

Открой коробку Выдвини стул

Закрой коробку Задвинь стул

Принеси маленький столик Пододвинь доску

Унеси маленький столик Отодвинь доску

Возьми книгу Сложи белую бумагу

Дай мне книгу Расправь белую бумагу

Серия Д

Сожми кулак Подними карандаш

Разожми кулак Опусти карандаш

Собери розовую башню Дай приказ

Разбери розовую башню Выполни приказ

Расправь ковер Смешай краски

Сложи ковер Скомбинируй краски

Изучение глагола и все упражнения с этим связанные очень нравятся детям. Мы готовим комплекты по 10 красных карточек, соединенных между собой. Ребенок выполняет указанные действия, одно за другим, может списать слова с карточек. Многим это доставляет удовольствие.

– Иди, пой, прыгай, танцуй, поздоровайся, сядь, спи, встань, вздохни, пиши.

– Стирай, смейся, спрячься, рисуй, читай, говори, слушай, беги, беспокойся, успокойся.

– Вытри, застегни, зашнуруй, завяжи, посмотри, причешись, умойся, вытрись, улыбнись, схвати.

Здесь использованы глаголы, хорошо знакомые детям. А теперь переходим к настоящим урокам про глаголы.

Учитель предлагает серию глаголов, объяснив ребятам их значение, выполнив самостоятельно все необходимые действия. Затем он раздает ученикам приказы с этими глаголами (приказания можно повторять, если детей в классе много). Ребенок читает про себя свою карточку с приказом и выполняет действие, вспоминая объяснения учителя.

Глаголы: положить, бросить, швырнуть, подобрать.

 Приказания:

– Возьми жетон, положи его на землю, подбери его и снова брось.

– Свяжи тряпку так, чтобы получился шарик, брось его подальше, беги туда, куда он упадет, и швырни его об стенку.

– Положи тряпку аккуратно на землю, подбери ее и брось на землю, снова подбери, скомкай и брось подальше, беги туда, куда она упала, швырни ее об стенку.

Глаголы: приподнять, поднять, схватить. Приказания:

– Приподними твою тетрадь, верни ее на место, схвати ее и подними над головой, как можно выше, снова положи на стол.

– Приподними твой стул, поставь его, возьми и подними, как можно выше, поставь снова, теперь схвати его и поставь в угол.

– Подними эту вазу как можно выше, посмотри на нее, верни на место, приподними и поставь, теперь схвати и поставь на стол. Глаголы: открыть, приоткрыть, закрыть, запереть, отпереть. Приказания:

– Подойди к окну открой его пошире, закрой, приоткрой, подожди немного и закрой окно.

– Подойди к двери, открой ее пошире, потом закрой, приоткрой, закрой снова, запри, теперь отопри, но оставь закрытой. Глаголы: дышать, вздохнуть, вдохнуть, выдохнуть. Приказания:

– Встань перед окном и дыши полной грудью так, чтобы слышно было твое дыхание, потом вздохни и вернись на место.

– Встань у открытого окна, вдохни изо всех сил, задержи дыхание, медленно выдохни.

Глаголы: повесить, прикрепить. Приказания:

– Повесь твой фартук в шкаф.

– Повесь твой лучший рисунок на стенку.

– Прикрепи кнопками на стене твой лучший рисунок.

Глаголы: сложить, расправить, скатать, раскатать, завернуть, развернуть. Приказания:

– Сложи тряпку вчетверо и расправь ее.

– Скатай лист бумаги в трубочку, раскатай его.

– Заверни вазу, разверни вазу. Глаголы: шептать, говорить, кричать. Приказания:

– Позови Рене, шепни ему на ухо: «Хочешь почитать?», спроси, что он услышал.

– Подойди к двум ребятам, поговори с одним из них, спроси второго, что он слышал.

– Подойди к однокласснику и крикни: «Быстро! Губку!» — посмотри, что он сделает.

Глаголы: потрогать, пощупать, коснуться. Приказания:

– Возьми ткань и пощупай ее с закрытыми глазами.

– Возьми два лоскутка и пощупай их, чтобы почувствовать разницу.

– Возьми бархат и коснись его.

– Потрогай стол. Глаголы: идти, бежать. Приказания:

– Иди по классу, стараясь держаться прямо.

– Беги к двери.

Глаголы: поймать, схватить, догнать. Приказания:

– Попроси одноклассника убежать от тебя, постарайся его поймать.

– Схвати его за руку.

– Попроси одноклассника убежать от тебя, постарайся его догнать.

Можно объяснять глаголы, совершая действия, а можно провоцировать действия, дающие новые знания. Учитель не объясняет слово простыми жестами, а проводит опыт, который ребенок немедленно или через несколько дней сумеет повторить, пользуясь указаниями на карточке.

Глаголы: смешивать, размешать, разводить.

Приказания:

– Смешай в стакане воду и уксус.

– Налей в стакан воду и масло, смешай изо всех сил, пока не размешается.

– Разведи в двух пробирках с водой красную и желтую краску, смешай равные части подкрашенной воды и посмотри, какой цвет получится.

Глаголы: растворять, насыщать, взбалтывать суспензию. Приказания:

– Положи немного сахару в воду и мешай ложечкой, пока сахар не растворится, вода останется прозрачной, а сахар исчезнет.

– Положи много сахару в небольшое количество воды и мешай ложечкой, если сахар не растворится весь, значит, мы насытили воду сахаром, сделали насыщенный раствор.

– Положи в стакан воды крахмал и сильно размешай ложечкой, вода останется белой, крахмал не растворится, получилась суспензия, взболтай ее.

Глаголы: процеживать, фильтровать. Приказания:

– Возьми стакан с насыщенным раствором сахара и стакан с крахмальной суспензией. Подожди, пока частицы осядут на дно, вода станет прозрачной, теперь процеди ее.

– Отфильтруй насыщенный раствор сахара и крахмальную суспензию, попробуй воду из одного и второго стакана.

Все эти приказы исполнимы, детям они доставляют огромное удовольствие. Ученики интересуются значениями глаголов, так что начинают спрашивать: сколько всего глаголов во французском языке? А в итальянском? В английском? Поэтому мы готовим для детей словари синонимов и словарные таблицы. Постепенно ребята сами начинают составлять свои первые словари. У каждого словарь свой, туда вписываются все новые для ученика слова, естественно, по алфавиту.

Сколько всего может узнать ребенок, обучаясь в начальной школе: физика, химия и, конечно, соответствующие новым знаниям слова. И каждый эксперимент дает некоторое количество новых существительных, прилагательных, глаголов, которые ученик вписывает в свой словарик.

Мы приготовили материал для изучения спряжения глагола «быть» и глаголов двух основных спряжений. Для глагола «быть» — желтые карточки, для «делать» — зеленые, для «любить» — розовые. На каждой карточке написано местоимение и соответствующая глагольная форма. Это сделано не ради облегчения задачи, а ради возможности самопроверки для ученика.

Все карточки со спрягаемыми формами одного глагола собраны в отдельные конверты красного цвета. На каждом написан инфинитив соответствующего глагола. Конверты не простые. Это такие красные призмы (3,5x4x5,5 см), завязанные ленточкой. Развязываешь ленточку, и появляются три красные конвертика поменьше. Это наклонения глагола, на каждом конвертике надпись: изъявительное наклонение, условное наклонение и повелительное наклонение, а также три римские цифры в углу: I, II, III. Внутри первого конвертика (изъявительное наклонение) мы находим новые красные конверты, еще меньше. (Получается что-то вроде матрешки.) Это времена. На конвертиках написано: настоящее время, прошедшее время, будущее время и арабская цифра (1,2, 3). Ученик открывает конверт, достает карточки, на которых написана глагольная форма вместе с соответствующим местоимением. Наличие надписей, цифр, местоимений (их расположение по лицам ему уже хорошо знакомо) на каждой карточке помогает ученику самостоятельно освоить спряжение глагола. Он раскрывает таинственные конверты один за другим и раскладывает на столе все спрягаемые формы глагола. Он смешивает карточки и снова располагает их в порядке, постепенно запоминая этот порядок. В конце концов он хочет написать спряжение глагола, самостоятельно приготовить новые комплекты спряжений глагола. Поэтому мы заранее делаем пустые конверты и разноцветные карточки без надписей. Дети сами их заполнят, так получаются новые комплекты, которыми можно обмениваться, брать домой для самостоятельных упражнений.

 Анализ

Первое упражнение — составление фраз при помощи разноцветных карточек. Теперь в грамматической коробке 4 отделения, на каждом — карточка соответствующего цвета: черная для существительных, каштановая для прилагательных, красная для глаголов, фиолетовая для предлогов и предложных выражений. В большом отделении 6 карточек с предложениями. Цветные карточки с отдельными словами соответствуют этим предложениям, но для повторяющихся слов нет повторных карточек. Таким образом, во фразе придется менять только предлог, а остальные слова останутся на месте. Вот предлагаемые серии фраз.

 Серия А

Возьми коробку с цветными бусинками.

Возьми коробку без цветных бусинок.

Поставь призму под цилиндр.

Поставь призму на цилиндр.

Положи ручку перед тетрадью.

Положи ручку за тетрадью.

Положи карандаш около тетради.

Положи карандаш под тетрадью.

Положи зеленую бусинку в коробку.

Положи зеленую бусинку на коробку.

Положи бусинки посреди коробки.

Положи бусинки между жетонами.

Поставь стол напротив окна.

Поставь стол возле окна.

 Серия Б

Выложи красный жетон из коробки.

Положи красный жетон в коробку.

Поставь стул у двери.

Поставь стул за дверью.

Поставь друга напротив стола.

Поставь друга возле стола.

Расставь стулья вдоль двери.

Расставь стулья напротив двери.

Положи тетрадь поверх ручки.

Положи тетрадь впереди ручки.

Положи доску на шкаф.

Положи доску под шкаф.

 Серия В

Сравни ситец с шерстью и с шелком.

Возьми маленький треугольник из железа.

Возьми маленький треугольник из дерева.

Найди поднос из стекла.

Найди поднос из дерева.

Принеси щетку для одежды.

Принеси щетку для обуви.

Посмотри на красивый рисунок Мориса.

Посмотри на красивый рисунок Сюзанны.

Потрогай стекло от лампы.

Потрогай стекло от часов.

 Серия Г

Обойди кругом класса.

Пройди вдоль класса.

Поставь маленькую точку сверху страницы.

Поставь маленькую точку внизу страницы.

Проведи толстую линию поперек страницы.

Пройди от твоего места к шкафу.

Пройди от шкафа к твоему месту.

Переложи ручку из правой руки в левую руку.

Переложи ручку из левой руки в правую руку.

Протяни веревку от окне к двери.

Протяни веревку от двери к окну.

Пробеги от окна к двери.

Пробеги от двери к окну.

Перемещения

Ребенок составляет из цветных карточек первую фразу, а вторую получает путем замены предлогов (и окончаний). Так он замечает, что взаимное расположение предметов определяется предлогами. То есть предлог устанавливает связь между словами. Вот фраза: Поставь стол напротив окна. Убираем предлог. Остается: Поставь стол…окна. Связь, которая существовала между столом и окном, исчезла. Важно еще не забыть правило о месте предлога в предложении: всегда непосредственно перед существительным.

Вот примеры фраз, из которых «исчезли» предлоги:

Найди коробку… дерева. Принеси поднос… стекла. Положи жетон… коробку. Поставь стул… двери. Чтобы дети поняли, где должен находиться предлог, можно перекладывать карточки. Там, где сохраняется связь предлога с существительным, смысл сохранится.

Протяни веревку от двери к окну.

От двери к окну протяни веревку.

Протяни от двери к окну веревку.

К окну протяни веревку от двери.

От двери протяни к окну веревку.

От двери веревку к окну протяни.

Ухо ребенка определит самый простой и ясный вариант:

Протяни веревку от двери к окну.

Однако если мы оторвем предлог от существительного, смысл исчезнет:

Протяни от веревку двери к окну.

Протяни веревку окну от двери к.

То же произойдет и с другими фразами.

Учитель может провести короткие занятия для группы детей, чтобы они поняли значение предлогов. Каждый раз выбираем 2–3 предлога, не больше. Это всегда активные уроки, где в действии ребенок постигает отношения, возникающие между предметами и действиями благодаря тому или иному предлогу. После коротких объяснений учитель раздает ученикам приказания, которые им предстоит выполнить.

Предлоги: около, вокруг, от, посередине.

Приказания:

– Пусть один из вас встанет посередине класса, а остальные очень осторожно пройдут около него, потом встанут вокруг него, а потом уйдут от него подальше.

Предлоги: в, на. Приказания:

– Пойдите в соседнюю комнату, а потом вернитесь на свое место.

Предлоги: за, перед. Приказания:

– Выйдите из класса и встаньте в круг за дверью, потом вернитесь в класс и встаньте в круг перед дверью.

Предлоги: для. Приказания:

– Возьмите 10 жетонов и раздайте их ребятам: один для Жана, пять для Мадлен, один для тебя.

Предлоги: к, у, в. Приказания:

– Напиши мне, пришел ли Жан в класс, когда ты пойдешь к себе домой, встретит ли тебя мама. к школы.

Предлоги: за, перед, напротив, сзади, впереди. Приказания:

– Встань перед Полем, а потом за Мадлен.

– Встань напротив Луи, сзади Пьера, впереди Жюли. Предлоги: на, вдоль.

Приказания:

– Положи штангу на стол.

– Положи одну штангу на стол, а вторую штангу положи вдоль первой штанги.

Предлоги: к, у. Приказания:

– Подойди со стулом к окну, потом поставь свой стул у стены и сядь на него.

Предлоги: через, по. Приказания:

– Выйди через дверь в коридор и пройди по коридору.

Предлоги: с (со), без.

Приказания:

– Выйди со стулом из комнаты и вернись без стула.

 Анализ

Упражнения заключаются в составлении фраз из разноцветных карточек и в исполнении приказов. В грамматической коробке 5 отделений, обозначенных карточками нужного цвета: черная для существительных, каштановая для прилагательных, красная для глаголов, фиолетовая для предлогов и розовая для наречий. В отделении для больших карточек — 6 фраз на каждое упражнение. Как обычно, разноцветные карточки со словами соответствуют содержанию фраз, за исключением повторяющихся слов.

 Серия А

Наречия качественные и образа действия

Иди к двери медленно.

Иди к двери осторожно.

Встань с места тихо.

Открой дверь медленно.

Открой дверь быстро.

Сильно пожми руку соседу.

Слегка пожми руку соседу.

Постепенно поднеси руку ко лбу.

Внезапно поднеси руку ко лбу.

Прочти эту карточку вслух.

Прочти эту карточку про себя.

 Серия Б

Наречия места и времени

Брось твой ластик вниз.

Брось твой ластик вверх.

Ходи на носочках долго.

Ходи на носочках изредка.

Читай эту карточку везде.

Читай эту карточку здесь.

Напиши немедленно фразу на доске.

Посмотри вправо.

Посмотри влево.

Вернись на место сейчас же.

Вернись на место потом.

 Серия В

Наречия количественные в положительной, сравнительной, превосходной степени и в отрицательной форме

Приоткрой дверь слегка.

Приоткрой дверь пошире.

Пиши и наклоняй голову сильно.

Пиши и наклоняй голову чуть-чуть.

Пиши и наклоняй голову немного.

Иди быстрее.

Иди медленнее.

Пой громче всех.

Пой тише всех.

Найди голубую табличку очень светлого оттенка.

Найди голубую табличку менее светлого оттенка.

Как всегда, ребенок составляет первую фразу большой карточки, а затем только меняет карточку с наречием и наблюдает, как меняется смысл предложения. Попробуем сначала забрать качественные наречия из двух парных предложений.

Иди к двери медленно. - Иди к двери осторожно. - Иди к двери.

Ученик всякий раз может выполнить только одно и то же действие. Только наречие указывает нам на особенность действия, определяет его качество. Возвращаем наречия в предложения, и ребенку придется двигаться по-разному: медленно или осторожно. Наиболее очевидно это в предложениях с антонимичными наречиями.

Встань с места тихо. - Встань с места шумно. - Встань с места.

То же самое с наречиями в положительной и сравнительной степени.

Иди быстрее. - Иди медленнее. - Иди. Без наречия невозможно понять характер, степени интенсивности движения.

В некоторых фразах наречие определяет прилагательное. Замена наречия приведет к выбору другого предмета.

Возьми очень шероховатый предмет.

Возьми менее шероховатый предмет.

Найди голубую табличку очень светлого оттенка.

Найди голубую табличку менее светлого оттенка.

Перед нами два аналогичных предмета, но с разной степенью проявления признака. Это могут быть предметы из одной серии дидактических материалов.

Найди очень (менее) широкую призму.

Найди очень {менее) темный оттенок серого цвета.

Убирая наречие из таких предложений, мы лишаем себя возможности узнать степень проявления признака. Фраза становится менее точной. Найди голубую табличку светлого оттенка. Найди темный оттенок серого цвета. Возьми шероховатый предмет.

Наречия: вперед, назад. Приказания:

– Поднимись, пройди четыре шага вперед и два шага назад.

Наречия: легко, тяжело.

Приказания:

– Выйди из класса, ступая легко, а вернись, ступая тяжело.

Наречия: одновременно, по очереди.

Приказания:

– Встаньте в ряд и начните одновременно маршировать, по очереди переставайте маршировать и возвращайтесь на свои места.

Наречия: рассеянно, внимательно.

Приказания:

– Пройдитесь по классу и рассеянно взгляните на рисунки, потом остановитесь и внимательно рассмотрите рисунки.

Наречия: все время, еще, внезапно.

Приказания:

– Пройди вперед, еще пройди вперед, все время иди вперед, внезапно остановись и вернись на место.

Наречия: время от времени, изредка. Приказания:

– Иди на носочках, время от времени топай левой ногой, изредка хлопай в ладоши.

Наречия: как. Приказания:

– Покажи, как ты строишь розовую башню.

Наречия: быстро, медленно, быстрее, очень быстро, очень медленно. Приказания:

– Замолчите, пусть один из вас позовет друзей и понаблюдает, насколько быстро они откликнутся, а потом молча раздаст им карточки со словами: быстро, медленно, быстрее, очень быстро, очень медленно.

Наречия: здесь, там. Приказания:

– Положи одну тетрадь здесь, а другую там. Наречия: снаружи, внутри.

Приказания:

– Открой эту коробку, положи ее содержимое снаружи, потом сложи все внутри и поставь коробку на место.

Наречия: мало, много.

Приказания:

– Возьми цветные таблички, дай одному товарищу мало табличек, а другому дай много табличек.

Наречия: не слишком. Приказания:

– Напиши предложение не слишком длинное, не слишком короткое.

Наречия: вдвое, втрое, вчетверо.

Приказания:

– Возьми несколько бусинок, возьми вдвое больше, теперь втрое больше, вчетверо больше.

Именно при изучении наречий у наших учеников произошел новый взрыв активности. Им постоянно хотелось составлять приказания, они придумывали их и читали вслух друзьям или протягивали карточку с самостоятельно написанным приказанием, чтобы посмотреть, как одноклассники поймут и выполнят его. Максимально точное исполнение приказаний доставляло всем огромное удовольствие. Основным занятием учеников стал перевод надписи в действие. Если слово было выбрано неточно или написано неправильно, действие сразу указывало на ошибку. Пишущий видел, что одноклассник выполняет совсем не то, что было задумано, и понимал, выразился неточно, ошибся. Ребенок принимался исправлять ошибку с удвоенной силой. Он искал именно то слою, которое наилучшим образом подходило к его идее, ради ее воплощения в жизнь.

Предположим, ученик написал:

Все время ходи на носочках по классу.

Время от времени ходи на носочках по классу.

Он надеется, что кто-то сначала пройдет по классу на носочках, а потом начнет ходить то на носочках, то на всей стопе. И вдруг обнаруживает, что одноклассник сначала все ходит на носочках, выполняя приказание «все время», а потом то садится, то снова начинает ходить на носочках. Так он понял «время от времени». Перед учеником встает серьезная проблема, как выразить свое желание так, чтобы его поняли.

Другой малыш написал: «Ходите вокруг столов». Он надеялся, что одноклассники обойдут змейкой все столы в классе, а ребята почему-то двигаются по периметру комнаты, обходя сразу все столы. Автор замысла краснеет и начинает кричать: «Стойте! Стойте! Не так!» Он не в силах вынести ошибку и пережить шок от несоответствия идей ее реальному воплощению.

Здесь я могу лишь бегло указать проблему, заслуживающую самых серьезных исследований. Пока же достаточно заметить, насколько эффективны такие уроки в отношении языкового развития детей, совершенствования их письменной речи. Мы видим, как естественно рождается свободное письмо, грамотное и в отношении орфографии, и в отношении синтаксиса предложения, и в отношении культуры речи, ясности и точности выражения мысли. Мы видим, как развивается ум детей и их умение взаимодействовать друг с другом.

В учениках просыпается страсть к точному письменному выражению своих мыслей, их усилия направлены на достижение предельной ясности речи, теперь они с огромным энтузиазмом ищут нужные слова, осознают языковые законы.

– А сколько всего слов в языке? — спрашивают они.

– А сколько глаголов? Сколько прилагательных?

– Как можно выучить все слова?

Им уже недостаточно наших маленьких словариков, им необходимо все лексическое богатство языка. Они уже оценили его и никогда не испытывают пресыщения.

Мы даем нашим ученикам бесконечно богатый источник слов, существительных, глаголов, прилагательных, и объясняем их связь с другими частями речи. Преобладание в языке основных языковых средств (материя и сила, то есть существительное с прилагательным и глагол) по сравнению с остальными словами, которые соединяют, устанавливают взаимоотношения между основными частями речи, — вот что интересует детей в восемь лет. Поэтому мы и приготовили таблицы слов, словари синонимов для существительных, глаголов, прилагательных.

Теперь приведу несколько примеров приказаний, придуманных и написанных нашими учениками по внутреннему побуждению. Сравните однообразие и безжизненность наших приказаний и богатые идеями детские записи.

Приказания, придуманные детьми

– Построй розовую башню очень плохо.

– Повтори точно позы всех портретов в этой комнате.

– Сделайте вид, что вы уже старые и говорите тихо, и один из вас говорит: «Это очень грустно, что наш Панкрас умер». А другой отвечает: «Завтра мы наденем черную одежду», — потом уходите молча.

– Идите, тяжело прихрамывая, а потом упадите внезапно на живот, словно вас ранили, потом возвращайтесь на свое место нормальным шагом, не падайте, не хромайте.

– Идите медленно, с опущенной головой, словно вам грустно, потом вернитесь на свое место быстро, слегка подпрыгивая.

– Возьмите цветок и вежливо подарите его девочке.

– Пройдите половину класса, сильно хромая, а вторую половину быстро на четвереньках.

– Идите от своего места до двери на четвереньках, потом встаньте и, слегка прихрамывая, обойдите половину класса, вторую половину класса снова пройдите на четвереньках, потом поднимайтесь и бегите не спеша на свое место.

– Бегите в другую комнату очень быстро, потом возвращайтесь, постепенно замедляя шаг, пока не окажетесь на своем месте.

– Подбегите внезапно к шкафу и возьмите карточку с буквой, потом два раза обойдите вокруг класса с карточкой на голове, стараясь не упасть, так же потом вернитесь на свое место.

– Постройтесь в колонну и идите вперед, пока не дойдете до свободного пространства, там встаньте в круг, потом образуйте овал, потом квадрат, в конце - трапецию.

 Анализ

Материал: грамматическая коробка с шестью отделениями, снабженными цветными карточками с названиями частей речи (черная для существительных, каштановая для прилагательных, красная для глаголов, фиолетовая для предлогов, розовая для наречий и зеленая для местоимений). В коробке предусмотрено место для более крупных карточек с фразами для анализа. Карточки сделаны с учетом замены существительных местоимениями в предложениях.

 Серия А (личные местоимения)

Его сестра плакала, Шарль поцелуем утешил свою сестру.

Его сестра плакала, он поцелуем ее утешил.

Книга упала на землю. Эмма подняла книгу.

Книга упала на землю. Она подняла ее.

Ребята приготовят маме сюрприз, ребята напишут письмо маме.

Они приготовят маме сюрприз, они ей напишут письмо.

Учительница воскликнула: «Какой чудесный рисунок! Дашь рисунок учительнице?»

Учительница воскликнула: «Какой чудесный рисунок! Дашь его мне?»

 Серия Б (указательные местоимения)

Покажи ребятам две каштановые призмы и скажи: вот призма широкая, а вон призма узкая.

Покажи ребятам две каштановые призмы и скажи:

вот эта широкая, а вон та узкая.

Посмотри на ребят и скажи: вот мальчик высокий,

вон мальчик низкий, вот девочка высокая, вон девочка низкая.

Посмотри на ребят и скажи: вот этот высокий, вон тот низкий,

вот эта высокая, вон та низкая.

Покажи ребятам кубики розовой башни и скажи: вот кубик самый большой, вот кубик следующий за ним по величине,

вон кубики самые маленькие.

Покажи ребятам кубики розовой башни и скажи: вот этот самый

большой, вот этот следующий за ним по величине, вон те самые маленькие.

 Серия В (относительные и вопросительные местоимения)

Спроси у ребят: «Мальчик хочет посмотреть на мою работу?»

Спроси у ребят: «Кто хочет посмотреть на мою работу?»

Вчера ты поставил цветы в вазу, поменяй воду в вазе.

Поменяй воду в вазе, в которую ты вчера поставил цветы.

Поменяй воду в вазе, куда ты вчера поставил цветы.

Выбери из всех тканей ткань 5 которая больше всего похожа на твою одежду.

Выбери из всех тканей ту, которая больше всего похожа на твою одежду.

Выбери среди всех вкладышей вкладыш для рисования.

Выбери вкладыш среди тех, которые используют для рисования.

 Перемещения

Уже в упражнениях на анализ ясно проявилась роль местоимения в предложении — заменять существительное. Ребята делали из первой фразы вторую, заменяя существительное местоимением.

Перемещения помогают осознать место местоимения в предложении, варианты употребления.

Я с тобой говорю, я не с ним говорю.

Я говорю тебе, я не говорю ему.

Мы любим маму.

Любим мы маму

Маму мы любим.

Маму любим мы.

Местоимения личные: я, ты, он, она, оно, мы, вы, они.

Учитель один раз очень коротко и в действии объясняет свойства местоимений, один ребенок приказывает себе, сам исполняет и другим, которые стараются согласовать свои действия с его словами.

Пример учительского объяснения. «Я не говорю Анна Федели. Я говорю — я. Я не говорю Шарлю, где Шарль, я говорю, где ты. Я не говорю про Луи, вон там Луи, я говорю он вон там. И т. д.»

Приказания:

– Я обойду вокруг стола.

– Ты обойдешь вокруг стола.

– Он (она) обойдет вокруг стола.

– Мы обойдем вокруг стола.

– Вы обойдете вокруг стола.

– Они обойдут вокруг стола.

– Я подниму руки. — Я подниму стул.

– Ты поднимешь руки. — Ты поднимешь стул.

– Он (она) поднимет руки. — Он (она) поднимет стул.

– Мы поднимем руки. — Мы поднимем стул.

– Вы поднимете руки. — Вы поднимете стул.

– Они поднимут руки. — Они поднимут стул.

– Я возьму карандаш. — Я потрясу тряпкой.

– Ты возьмешь карандаш. — Ты потрясешь тряпкой.

– Он (она) возьмет карандаш. — Он (она) потрясет тряпкой.

– Мы возьмем карандаш. — Мы потрясем тряпкой.

– Вы возьмете карандаш. — Вы потрясете тряпкой.

– Они возьмут карандаш. — Они потрясут тряпкой.

После этого можно сказать: первое лицо - тот, кто говорит; второе лицо - тот, кто слушает; третье лицо - тот, кто далеко от двух других, о ком говорят.

Теперь небольшие группы детей могут выполнять различные действия и разыгрывать сценки со следующими приказаниями:

– Первое лицо должно сказать, второе лицо должно повторить, третье лицо издалека должно постараться услышать.

– Первое лицо пишет, второе лицо смотрит, третье лицо издалека говорит: «Не очень хорошо».

Эти приказы один из учеников может читать вслух.

– Я тебя тихо спрошу, ты мне ответишь, она издалека постарается нас услышать.

– Я буду писать, ты постараешься прочесть, она издалека будет кричать: «Не очень хорошо».

 Местоимения личные в падежных формах: меня, мне, себя, тебя, тебе, ему, ей, нему, ней и т. д.

Ребенок командует, выполняет действия сам и руководит одноклассниками.

Приказания:

– Я поднимаю клеенку на столе, я тебя поднимаю, я его поднимаю, я ее поднимаю.

– Ты передвигаешь стул, ты меня передвигаешь, ты его передвигаешь, ты ее передвигаешь.

– Шарль, отряхни стол, Шарль, отряхни себя, Шарль, отряхни меня, Шарль, отряхни его, Шарль, отряхни ее.

– Шарль, отряхни себя,

– Мы здороваемся с учителем, мы здороваемся с вами, мы здороваемся с ними, мы здороваемся с нею, мы здороваемся с ним.

– Вы ставите стул возле стены, вы нас ставите возле стены, вы его ставите возле стены, вы их ставите возле стены.

– Они подходят к стульям, они подходят к ним.

– Я раздаю вазы, одну себе, одну тебе, одну ему, три им.

– Луи, прикажи ему, прикажи мне, прикажи им, пусть все ребята выполнят твой приказ.

– Слушайте команду: Шарль, дай ей голубую бусинку, Мари, дай ему белую бусинку.

Притяжательные местоимения

 Коллективные уроки

Учитель объясняет простыми жестами значение слов мой, твой, его, ее, свой, наш, ваш, их (и все формы рода и числа). Затем отдает приказания.

– Укажи предметы, про которые можно сказать: вот моя тетрадь, твоя тетрадь эта, его тетрадь та.

– Укажи место, про которое можно сказать: вот ее место, вот мое место, вот твое место.

– Раздай корзинки, говоря: вот моя корзинка. Это чья корзинка? Это твоя корзинка? Это ваша корзинка?

– Давайте пройдемся по классу, а теперь мы займем наши места: вы займете ваши места, они займут свои места.

– Давайте поделим предметы: сюда положим наши, а туда — ваши.

– Теперь мы займем ваши места, а вы займете их места, а они займут наши места.

Указательные местоимения: этот, эта, эти, тот, та, те

Коллективные уроки

Если выдается подходящий момент, учитель собирает группу детей и объясняет им значение слов: этот, это, эта, эти. Возле нас здесь, этот, далеко — там, тот. Затем дает приказания, которые требуют коллективных действий.

– Соберитесь в том углу, а потом пробегите вокруг этого стола.

– Позови одного из ребят и попроси его поставить коробку на этот стол, вазу на тот стол, а поднос на эту полку.

– Прикажи однокласснику, показав пальцем нужное место, положить зеленую бусинку в ту вазу, а голубую бусинку в эту вазу, а белую бусинку в эту чашку.

– Раздели ребят на группы и расставь их в разных углах класса. Теперь прикажи этой группе занять место той. Приказания:

– Раздайте ребятам карточки с указательными местоимениями этот, эта, эти, тот, та, те, а потом каждому что-нибудь прикажите.

– Позови мальчика и девочку и прикажи: этот пусть возьмет маленькую вазочку, а эта пусть возьмет жетон.

– Поставь двух ребят, одного ближе к себе, а второго подальше, и прикажи: пусть этот принесет стул, а тот стол, потом пусть они вернутся на место.

– Раздели ребят на две группы и прикажи: пусть эти займут место тех.

Упражнения на изменение местоимений строятся на использовании комплектов карточек. Ребенок раскладывает карточки на столе по группам (по лицам для личных местоимений -1,2, 3-е лицо). К ним есть контрольная карта.

Личные местоимения

Указательные местоимения

Притяжательные местоимения

Кто кого кому кого кем о ком

Что чего чему что чем о чем